王怡武张存
课堂教学作为第二语言教学的重要构成部分，在学生学习外语的过程中扮演着举足轻重的角色。正如刘润清先生所说“大多数情况下，通过交往习得语言的机会很少，语言学习必然以课堂教学为基础。因此对于中国学生习得语言的主要途径还是正规课堂教育中的语言知识传授。”［１］那么在外语课堂这个社会环境下，课堂话语自然而然成为这一环节的核心部分，与之相关的会话研究便应运而生。
一、研究问题和研究方法
本研究采取自然观察法，采集了重点高中真实英语课堂录音样本及影像资料，进行规范性转写并采用量化和质化的话语分析。
本文的调查分析对象为重点高中英语教师，大多数人都已获得省市级学科骨干称号，深受学生和家长的欢迎。每个教师都承担至少一个平行班和一个实验班的教学任务，教学对象为高一、高二的学生，教材为人教版高中必修３和选修７Ｕｎｉｔ３－Ｕｎｉｔ５。笔者在研究中使用教师Ａ—Ｊ作为指代，共计１０位教师：高一年级６位，高二年级４位；Ａ—Ｄ为男性教师，Ｅ—Ｊ为女性教师；年龄在３０～５５之间。他们的基本情况如下：
教师Ａ：高一英语教师，省级骨干教师，教龄２０年。
教师Ｂ：高一英语教师，市级骨干教师，教龄１８年。
教师Ｃ：高一英语教师，省级骨干教师，教龄１５年。
教师Ｄ：高二英语教师，省学科带头人，教龄２８年。
教师Ｅ：高一英语教师，市级骨干教师，教龄１５年。
教师Ｆ：高一英语教师，青年教师，教龄６年。
教师Ｇ：高一英语教师，青年教师，教龄６年。
教师Ｈ：高二英语教师，市级骨干教师，教龄１０年。
教师Ｉ：高二英语教师，省级骨干教师，教龄２０年。
教师Ｊ：高二英语教师，市级骨干教师，教龄１６年。
二、研究过程和结果
本文所选用的调查手段以课堂观察笔录和录音笔音频获取及转写为主要途径，影像为辅助手段，因为记录课堂最普遍的两大方式便为音频和影像。另外，为保证语料的可信度和真实性，笔者先在研究班级进行高频次的听课，然后在征得授课教师同意并未向任课教师及学习者透露录音动机的条件下进行录音和录像。这样就有效地避免了“观察者悖论”情况，使研究对象在有外人（观察者）介入的条件下还可以进行正常的会话交际，保持说话方式和内容的自然和稳定。
三、研究结论
四、研究启示
参考文献
［１］袁志强，郭素琴．多媒体技术与大学英语课堂教学［Ｊ］．玉林师范学院学报，２００３（２）：１１６－１１９．
［２］宿霞．新课程理念下的高中英语课堂教学指令语的现状调查［Ｄ］．山东师范大学，２０１２．
（本文首次发表在《现代中小学教育》2017年第6期）
