第一章节我们通过讨论为什么合作学习有利于学生的学业发展和人格健全，成功的合作学习有哪些关键特征，了解了为什么要进行合作学习。第二章，我们就来有针对性地了解国内外一些经典的合作学习模式。经典的合作学习模式根据教学内容的不同进行了区别，不同的教学内容设定的教学目标不同，不同的教学目标考察的能力也会有区别。
常规训练类合作学习模式，最著名的“学生成绩分组”（StudentTeams-AchievementDivisions,STAD）模式和TGT(TeamsGamesTournament，小组擂台赛)模式，我们稍后就会详细揣摩两种模式的实施细节，包括所提供的实施工具表格，例如分组策略、作业单或测试样卷、计分规则、简报样例等，体会环环相扣的系统化设计。
阅读理解类合作学习模式中，最著名的是JigsawClassroom(拼图教法)，我们重点了解拼图教法的基本步骤，以及背后涉及到的合作学习中的同伴教学策略。
下面我们来逐一了解一下上述经典的学习模式。
㈠STAD模式。
STAD（StudentTeams-AchievementsDivisions，即“学生成绩分组”）模式曾经是美国非常著名的学生合作学习模式，此模式的研发团队对此进行了精心设计，开发了一套教学工具包和多学科教学材料包，并开展了深入广泛的实验校研究，直接推动了合作学习在美国学校的流行和常态化。
STAD模式是通过设计组间竞争、组内合作的机制推动学生掌握所学的知识和技能，适用于中小学（2-12年级）各学科基本知识和基本技能类（有标准答案的）教学。这里我们概要了解这个模式的五个基本组成。
STAD是按周规划教学活动，每周的教学包括以下五种教学活动：
2）分组练习：每组最好4个学生，组间平均成绩相近，组内男女生比例、家庭背景、民族等尽量是全班人员结构的成比例缩影，即构成异质小组。分组活动在教师讲完新知识之后进行，一组4个学生会得到2个作业单及作业答案，强迫他们组对合作。通常以互相考对方的方式或者通过做题后互相批阅的方式来督促学生掌握教师所讲的新知识，对于做错的题目，要相互解释为什么，而不能只是给个叉。如果有学生不懂不会，同组学生有责任教会这个学生，如果同组学生都不会，才可以问老师。
每组要保证在小测验之前每个学生对于所发作业单上的题目都100%的掌握了。为推动这个模式的广泛采纳，研发团队开发了多学科多年级的全套配合教材的作业单。教师也可以自己开发合适的学生作业单，在后面我们会提供作业单样例。在分组练习的时候，老师要巡视课堂，了解学生学习情况，表扬做得好的。
3）小测验：通常在经过1轮或2轮讲新课-分组练习之后，要对学生进行一次小测验，测试期间必须独立完成，不可以互相帮助，如果是以一周为单位，就相当于每周新学知识的周测验。测验卷满分可以是30分，小测验的卷子也可以让学生交换批改。
4）计算个人进步分：每个学生都知道自己的起点分是多少（后面会介绍计分方式），测验成绩出来后，要计算出学生的进步分，最多进步10分，这也是每个学生贡献给小组的分数。每个学生只要努力，都有可能得到10分。每两次测验后，会调整学生的起点分，以设定对其合适的起点分数。
5）表彰团队：测验之后，尽快出简报，公布小组排名和总分，表扬进步10分的学生。有些老师还会提供一些特殊奖励或物质奖励。
下面我们逐一介绍STAD实施的细节，如怎么分组，怎么准备小组学习材料，怎么计算分数，怎么表彰学生。
首先是STAD分组的步骤:
顾名思义，STAD（StudentTeams-AchievementsDivisions，即“学生成绩分组”）模式的特征就是根据学生的学习成绩分组，要求尽量保证每组平均成绩相近。
STAD分组策略
1）学生排序
给学生按成绩排序，一般是在学期开始的时候，根据之前的某个重要考试，比如上学期的期末成绩来进行排序。如果有成绩相同的，就需要根据综合能力判断其排序。
2）确定组数
以4人一组，确定全班分成几个组，比如全班34个人，可能分成8个组，其中有2个组会是5人。每组最多5人。如果超过了6个组，可以再把组分成代表队，以后也可以算代表队的排名。
3）学生分组
全班34人，我们分成8组，每组4-5人，哪些同学分在一组呢？STAD模式将学生按成绩从高到低以及从低到高两头相向分组，如下表所示。
数字是学生的排名，字母是学生的组。
分8组，中间第17，18号先空出，先按成绩第1一8人为种子选手，分别为A组至H组，9名至16名为H组至A组（倒序），19名至26名为A组至H组（正序），27名至34名为H组至A组（倒序）。再把17，18号的同学安排在他想去的组中。
为什么空出17,18呢？17，18名是中位数，近似平均数值，分到哪个组对组内平均水平影响不大。但如果空出33，34名，分到哪个都对组内平均值影响太大，而且组员不愿意接收。
按照这种从高到低以及从低到高两头相向分组后，我们用A组举一个例子，有成绩第一名，成绩最后一名，中间的两个。B组也是，这样每组的平均分就差不多，大家可以看明白么？
我们先按照成绩对学生进行大的分组后，教师可以再根据对学生的了解，微调小组成员，保证每组男女学生比例相近，有足够的差异性。
4）建立每组成绩档案
确定分组后，为每组建立成绩档案，如下表。
个人计分规则。
设定测验满分和起点分。
STAD建议每个测验满分30分。然后，教师要为每个学生设订一个起点分数，当然是低于30分的，这个分数是教师希望学生在每次测验中应该达到的分数。一般2-3个人一个分数档，如3个20分，再3个19分。起点分数需要根据每两次测验的成绩做调整，即起点分数=（过去测验平均成绩-5分），再综合其之前的起点分，增加或减少1-2分。所以开始起点分设置不准，也没有多大关系。对于成绩特别差的同学，起点分数可以比老师估计分稍低即可。每个学生都需要知道自己的起点分，比如在返回的测试卷子上给出，起点分数可以对其他同学保密。
为每个学生计算进步分
进步分=（测验分-起点分），下面是计算进步分的举例，最高不超过10分，如张卫和孙冰。如果测验分小于起点分，进步分为0分，如方利。
在这里，我想问一个问题，赵军，按照算法，30-23=7分，但是为什么表格中的进步分却是10呢？
我们可以观察到赵军测试得了满分，我们需要考虑对于经常考满分的学生，老师设定的起点分就应该是20分，保证这样的学生还会经常得表扬，而赵军就是因为已经达到了满分极限，所以也算10分，否则老师只表扬进步分为10分的学生，得满分或经常满分的同学就会被忽视。当我看明白这一点的时候就觉得这种计分规则简直太科学了，不知道大家有没有同感，有的话我们继续看，还有更科学的哈。
我们通常小组合作会把小组的所有成员得分算入小组总分，但是STAD模式并不是如此，他是将每组所有成员的“进步分”累计为该组这次测验的总分。这样的计分机制保证了小组不要出现靠成绩好的学生得满分来争分，而是每个学生不管其学业水平在哪个档次，只要努力或者只要小组成员能够互相帮助，每个学生都可以为小组做出贡献，这是很公平的，因为是在与自己的过去比。在第一次公布测验成绩的时候，需要向学生解释这个计分规则，说明小组互相帮助对于小组得分和排名的重要性。
小组计分规则。
我们继续来看小组计分规则。我们说将小组成员进步分填入小组成绩记录表。如果是4个学生，直接算小组总分，如果小组成员为5个人，就要做分数调整，比如，5人组进步分之和为25分，这调整分数是20分。下面给出一组计分举例，注意小组排名只是根据调整分排序。
下面我们看一下作业单和简报的样例。
STAD模式主要用于促进学生掌握中小学学科基础知识，其作业单/测验单多是习题的形式，且要求测验单与作业单有相同的结构，如相同的题数，相同的难度排序，防止学生因不熟悉考试卷形式而不能正常发挥其水平。为了计分方便，建议题目个数为5，10，15，30，总分30分。题型根据学科内容而定，比如，英语作业单也可以就是10个单词的变型、形容词副词的比较级/最高级，或情态动词表推断的词义辨析等。总之，作业单的目的是为了帮助学生熟练掌握新学知识，为测验做准备。有题目，有答案，即可。
经过一周的合作学习，教师可以对小组的表现做一个怎样的简报。
以上就是学生成绩分组模式，即STAD模式的基本步骤和一些规则。我们再回忆一下这种模式的流程：新授课，分组练习，小测验，计算个人进步分和表彰团队。竞争机制是组内合作，组间竞争，能够实现组内合作和组间竞争的重要原因是将个人进步分作为小组得分。每一个环节的设计都对我们有启发意义。
㈡TGT模式。
TGT是STAD模式的变形，也是由五个成分组成，同样需要老师讲新课、小组做练习、公布赛况，与STAD的区别是在小组练习之后不是进行单元测验，而是开展做题擂台赛游戏。TGT的分组与STAD一样，将全班学生分成4人组。如果全部人数不是4的倍数的话，个别组可能达到5人。努力让每组都有成绩好的、成绩中等的、基础弱的，男女生比例、家庭背景的组合也基本相似。擂台赛后的成绩按小组统计，并给予表彰。学生是按能力分桌比赛。TGT为每个小组设立了共同的目标：争夺小组积分第一名。
无论是听课也好，分组练习也好，都是在为擂台赛各选手竞技做准备。这个游戏规则也很有意思，但是由于时间关系我想同类型的分组学习模式我们重点讲一个STAD，TGT大家下来可以自学我们再探讨。
㈢JigsawClassroom拼图教法模式。
JigsawClassroom(拼图教法)适用于阅读理解类教学目标，比如，需要学生通过阅读书籍、文章来获得观点或认识，像精读课、文学欣赏课、英文名著阅读，科普课程，都可以使用这种方法。下面我们来看看使用拼图法上课的过程。
这是一个五年级的历史课堂的案例，我们也可以看作是学生进行英文文献阅读，学生需要了解约瑟夫·普利策的生平和主要贡献。普利策是现代美国报业的先驱者，普利策奖也被认为是世界范围内新闻类的最高奖项之一。教师为学生准备了一份关于约瑟夫·普利策的传记，并将传记分为六部分，
第一部分是关于普利策的先辈以及他们如何来到美国；第二部分描述了普利策的童年和成长的经历；第三部分则介绍了普利策青年时代的故事，包括他的受教育经历和早期的工作情况；第四部分讲述了普利策的中年以及他是如何创立了自己的报纸的，以此类推。需要注意的是，教师将这六个部分材料分别打印装订，并为每个部分内容准备了专家卡片，上面有一些通过阅读需要回答的问题。
之后，教师把学生进行了分组，每一组都有6位学生，。每一组会得到一份完整的传记材料，但小组中的每一个人都只是领取了传记的一个独立的部分，以及相应的专家卡片。
为了完成学习，小组中的学生必须首先掌握自己所负责的那部分内容，而后要将这部分内容教给小组中的其他人，比如同学A会负责普利策的童年经历，同学B会负责普利策的青年时代，以此类推。
在拿到自己所负责的部分后，小组成员会各自阅读几遍自己手里的材料，从而对材料建立一个基本的认识。
接下来，不同小组间负责同一部分材料的同学会组合在一起，比如，在第一小组中，同学A会负责普利策的童年经历，那么他就需要与第二小组、第三小组、第四小组中负责普利策童年经历的学生一起组成“专家组”，他们会互相交流、讨论，确保自己能够深入理解自己所负责的材料，并就老师在专家卡出的问题给出一致的答案。通过这样的方式，每一位学生都会成为自己所负责的那部分学习材料的专家。
在10-15分钟的专家组备课时间过后，所有的学生需要回到他们原来所在的小组，在原小组中，他们被给予3-5分钟的时间来开展所负责部分的教学，然后就专家卡上的问题提问组员，看他们是否掌握了所学的资料，或者按照专家卡上给定的教学目标考核组员，比如，让组员说出普利策的2篇代表作名字。
学生都知道，在互相教学过后会有一场测试，测试的内容就是普利策的生平，而每个同学分管内容的专家卡上的问题，会帮助他们有效地准备这个测试。
在这样的安排下，每一位学生必须依靠小组中的同伴才能实现完整内容的学习，如果从Jigsaw的名字来看，也就是相当于每个人都拿着拼图的一块，只有合力，才能获得一个完整的图景。
让我们来回顾一下JigsawClassroom(拼图教法)实施的过程，总共有十个步骤，在一堂课（50分钟）内完成：
1.分组：将学生分为5-6人一组（homegroup），每组在男女生比例、民族、学习能力等方面基本类似。如果学生总数不是6的倍数，有小组可以有7个人。
2.指定组长：每组指定一个小组长，选择那个最成熟、明事理的人。组长的作用是保证组员都能够积极参与讨论，控制时间进度等。
3.分解内容：如果每组是6个同学的话，将要学习的材料分成6段，每段内容长度大致相当。如果是在课堂时间使用Jigsaw教法，所选材料不要太长，每段最好在5分钟内能够读完。如果阅读时间放在课外，可以选择内容较长的材料。为每段内容准备一些要回答的问题或者教学建议，写在一张纸上（专家卡），这些问题会引导学生阅读理解，帮助他们胜任小组教学。比如，有个片段需要学生想象，老师可能建议小组学到这段的时候，大家把眼睛闭上，只听讲课的人读课文。
4.分配任务：每个学生随机分到一段要学习的内容，且只能够得到这段内容。7个人的小组有2个人看同样部分的材料，需要准备2份。
5.熟悉内容：给学生时间，让他们自己阅读所分配的内容至少两遍，无须牢记。熟悉了所分管的内容，可以让下一个步骤的专家备课更有效率。
6.专家备课：每组分配到同样内容的学生在一起组成“专家组”(expertgroup)，并得到该段内容的”专家卡”，共同讨论所分配内容的要点，集体备课，准备讲稿，回答专家卡上的问题。每个人在讨论的时候都要做笔记，并确保自己能够讲清楚所分配的内容。如果有不会的地方，一定要问同组同学，同学无法解答时求助老师。(20分钟)
7.回到本组：每个学生回到原先所在组。
8.同组授课：每个学生要向同组同学讲授所分配内容。其他同学如果有不明白的可以在讲完后提问。一般讲课时间是3-5分钟/段，讲课者也可以提问组员，以检查他们是否都会了。
9.教师巡视：在小组交流的时候，教师巡视观察每组的情况。如果出现一些状况，比如，有人干扰教学影响进度，老师可以做适当干预。但最好是由小组长来处理这些问题，教师可以小声告诉他怎么做。
10.学习检测：在活动结束前，进行有关学习内容的10分钟小测验，每段内容出数目相同的题目，比如，每段各考2题。因为学生对于材料都进行了充分的讨论学习，测验题目可以出得难一些，综合一些。如果题目出得太简单了，下次学生在做Jigsaw的时候就不会深入探究了。测验可以异组互改，批改者要在卷子分数后写上自己的名字，老师抽检，看看学生批改得是否认真准确。老师也可以如同STAD那样进行小组表彰。
因为最后的测验计入成绩，而学生只能从同组同学那里获取知识，讲课的人会努力讲清楚，学得人也会努力学明白，不再儿戏。也有的老师在实施Jigsaw的最后不是用小测验，而是让学生口头报告或写书面报告的方式，检查学生的学习成效。
我觉得拼图教学模式非常适合应用到我们的精读课程教学或者第二课堂、兴趣小组，大家共读一本书或材料的活动中。那么，Jigsaw为什么会有效，其能够发挥作用的关键是什么呢？答案就是“积极的互赖关系”。当一个人的目标完成受到其他人的行为的影响时，人们彼此之间就存在相互依赖。这里面有两种可能，即积极的相互依赖和消极的相互依赖。当人们感到个人目标只有同合作中的其他人的目标一同达到才能达到时，人们之间就会存在积极的相互依赖关系，参与者会相互促进对方努力从而达成最终的目标，这也是合作学习的重要理论基础之一。
小组成员之间能否形成积极的相互依赖是合作学习能否发挥作用的重要影响因素。我们在小组合作的误区中说过，在我们日常的教学中，让三五名学生形成一个小组讨论问题，这是再正常不过的一种现象。但是，我们往往也会发现，这种讨论在很多时候都是没有成效的，因为有的学生可能会不发言，有些同学在发言的时候其他同学也不一定认真听，久而久之，也就造成了合作学习效率的低下。其实这里面所反映的问题就是，虽然我们让学生形成了小组，但是却并没有帮助他们形成积极的互赖关系，也就让他们依然是作为独立的个体而存在，无法成功地发挥团体的作用。
那么，作为一种已经被许多研究者和实践者证实有效的合作学习方法，在Jigsaw中，积极的相互依赖关系又是如何体现的呢？用一句话概括来说，就是每一位学生的测验成绩都必须依赖于小组内其他学生的学习结果，依赖于其他学生在最终讲解过程中所提供的信息。
Jigsaw通过资源独占建立了学习者之间的互赖关系。如果小组中有一个人不能很好地将自己负责的学习材料呈现给小组内的其他人，那么小组内其他人就有可能丧失了这部分一些必要的学习信息，最终影响小组以及小组中每个人的学习成绩；如果小组中的某一位成员没有认真听其他人最终的讲解，那么他将无法获得完整的、深入的学习内容，从而造成了自身学习效果的降低。如果讲课的同学只是把“专家组”中其他同学准备的教案拿来讲，自己并不能完全理解，那么同组同学的质询会帮助他对所负责的内容有更深入的认识，这种因质询产生疑问再共同解决的过程，会让所有小组成员受益。
Jigsaw的提出者Aronson对这一方法中积极互赖的形成提供了很好的总结，他说：当我们将学习用这样一种结构化的方法呈现给学生时，他们必须学会“教别人”和”听别人“。他们会知道两件事情。第一件事情是如果没有小组中
其他成员的帮助，那么任何一个人都无法获得成功；第二件事情是每个人都能够为小组的成功做出独特的、必需的贡献。
通过以上内容，希望老师们对合作学习有了一个全新的认识，我们在一个半小时时间中了解了合作学习实践的几个常见的误区，学习了成功的合作学习关键特征，鉴赏了美国加州预科学校的合作学习案例，了解了国际上比较经典的合作学习模式，常规训练类STAD模式和TGT模式，阅读理解类合作学习模式JigsawClassroom（拼图教学法）。这些经典的合作学习模式的操作细节一方面可以给大家的日常教学带来一定的启发，初步地改进我们的合作学习；另一方面，以上这些只是《改进合作学习》这一课程的前两个章节，我只是带大家开了个头，咱们如何系统地规划合作学习和全面深入地改进合作学习实施还需要进一步学习。大家可以在慕课网上搜索继续学习我们也可以再探讨。
